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“现在全国绝大多数学校，都实打实保障了每周至少1课时的劳动必修课。课程内容也越来越丰富，日常生活里的清洁整理、生产劳动中的农耕种植、社会层面的志愿服务澳门网上黄金城手机app下载，这三大块核心内容基本已覆盖到。”作为长期致力于劳动教育的研究者，富春第七小学教育集团党总支书记、教育部劳动教育指导专委会副主任委员章振乐欣慰地表示，“中小学劳动课越来越往实处走，劳动教育的氛围越发浓厚，‘劳动最光荣’的观念正在扎根。”
不过，热闹背后仍有隐忧。记者发现，一些学校的劳动课“重形式轻实质”“重实践轻教育”的现象仍然存在。对于这一现象，定西市安定区教育局党组书记、局长宋雨洮认为，其根源一方面在于部分学校对劳动教育的育人功能认识不够深入，仅将其视为体力活动或形式任务，未能将其融入学科教学与价值塑造的全过程；另一方面，还存在对劳动课程设计系统性不足、师资队伍专业性不强、评价机制不够健全等问题，这些导致劳动教育变成“为劳动而劳动”。
章振乐表示，要破解这一难题，需要纠正理念偏差，教育部门牵头开展专家讲座等，让学校管理者、教师、家长明确劳动教育的综合育人定位；补资源短板，建立大规模实践基地，增加财政投入保障劳动实践体验，加大对劳动教育的理论研究和实践推进；调整评价机制，建立“过程+结果”“校内+校外”“技能+品质”的多元评价体系；深化家校社协同，让劳动教育从课堂延伸到家庭，全域育人，打通了劳动教育落地的“最后一公里”。
让光华东街小学班主任杨佳琪印象深刻的是，学校为毕业班量身设计了贯穿学期的劳动系列课程，有“饺子情”“什锦菜制作”的饮食文化体验，也有“桂花酒酿元宵”的传统美食传承，还有“桌椅翻新”的动手实践项目。她表示：“这些课程不仅让学生掌握生活技能，更以‘劳动反哺’为核心，将感恩师长、热爱校园的情感教育融入其中，实现技能培养与情感塑造的双重目标。”
“一堂好的劳动课，绝不是让孩子随便动动手就完了，课程的核心目标是培育‘劳动素养’。”章振乐坦率地说，“不光要掌握穿衣、做饭这些技能，更要打心底尊重劳动、尊重劳动者，学会承担责任，慢慢把勤俭、感恩这些劳动精神刻进骨子里。特别是当下，我们的劳动教育应该让孩子学会脚踏实地的同时也不忘仰望星空，有股创新的劲儿。”
富春第七小学以“农场里的科学课”深度推进劳动教育，走出了“泥土香+科技味”的特色之路。学校劳动课教师夏建筠介绍，校内，有“开心农场”和“阳光绿谷”创客教室、木工教室等作为实践基地，邀请科研工作者、劳模、工匠进校园，丰富课程内容及实施方式；校外，学校分层整合区域教育与科技资源，延伸课堂教学场景至真实社会环境，有效拓展教学广度与深度。
“把知识‘种’进劳动里，让价值观在实践中生根。”这是胡彦斌教学的核心理念。他在采访中表示，劳动教育最核心的育人价值，在于以真实实践为载体，融通德智体美，促进学生“五育”全面发展。除了技能的习得，更要通过劳动树德、增智、强体、育美，引导学生在动手创造中塑造品格、激发智慧、磨砺意志、陶冶情操，从而成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。
如何“五育”并举，章振乐补充道：“德育光靠说教，学生很难懂责任、奉献的真谛，但让他们去社区慰问孤寡老人、去田间地头俯首种植庄稼，就能在实干中涵养品德；智育的课本知识如果只停留在纸面，就是死知识，可结合劳动实践去算农田面积、分析植物生长，知识就变成了活本事；体育也不只是操场跑步，田间劳作、公益服务里的体力付出，同样能锤炼体能和意志；美育也不只是画画唱歌，在技艺制作中感受传统工艺之美、在校园农场里欣赏作物生长的自然之美，才是更生动的审美教育。反过来，其他‘四育’也能给劳动教育赋能，让劳动不只是出力气，还能有思想、有智慧、有体魄、有美感。”
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